" No Brasil, os jovens têm fugido da carreira. Não é à toa que a qualidade de nosso Ensino Médio está estagnada há mais de 10 anos", afirma Mozart Neves Ramos
Países como Coreia do Sul, Finlândia, Cingapura, Canadá e Japão, que
estão no topo da Educação mundial, têm pelo menos uma coisa em comum:
ser Professor nesses países é objeto de desejo. Os jovens se sentem
atraídos pela carreira do magistério. No Brasil, eles têm fugido da
carreira. País sem bons Professores não tem futuro. Não é à toa que a
qualidade de nosso Ensino médio está estagnada há mais de 10 anos.
Muitos jovens não conseguem terminar essa etapa, ficando pelo meio do
caminho, e a grande maioria dos que o concluem sai com baixo nível de
aprendizagem. Por exemplo, em matemática, 89% dos concluintes não
aprenderam o que seria esperado ao término da última etapa da Educação
básica. Por isso, a oferta de um Ensino médio de qualidade, capaz de
motivar nossa juventude, é o grande desafio da Educação brasileira.
Para que isso aconteça, um pré-requisito essencial é ter bons
Professores — em quantidade suficiente para atender à atual demanda. Por
exemplo, dos que ensinam física, 61% não tiveram formação na disciplina
ou em outra da mesma área de conhecimento; em química, o percentual é
de 44%. Soma-se a isso um currículo pouco atraente numa Escola de tempo
parcial. Como gostar do Ensino médio nessas circunstâncias?
Estudo da Professora Bernadete Gatti, da Fundação Carlos Chagas,
mostrou que tanto a formação inicial dos nossos Professores quanto a
continuada estão longe das atuais necessidades da Escola pública. Não
dialogam com a sala de aula. A formação é muito teórica. Não há
propriamente projeto ou plano de estágio, nem sinalizações sobre o campo
de prática ou a atividade de supervisão.
Raras instituições especificam em que consistem os estágios e sob que
forma de orientação são realizados, ou se há convênio com Escolas das
redes. A Escola, como instituição social e de Ensino, é elemento quase
sempre ausente nas ementas, o que leva a pensar numa formação pouco
integrada com a ação profissional do Professor.
Na maior parte dos ementários analisados, não foi observada articulação
entre as disciplinas de formação específica (conteúdos da área
disciplinar) e as de formação pedagógica (conteúdos da docência). Na
prática, o que se observa é que a licenciatura não tem identidade
própria, é um híbrido mal-estruturado entre o bacharelado e disciplinas
do campo pedagógico.
Sem bons Professores não teremos um bom e atraente Ensino médio. Aqui é
preciso um pacto entre governos – nas esferas estadual e federal – e
instituições formadoras. Aí voltamos ao primeiro trecho deste artigo:
por que nos países citados os jovens são atraídos pela carreira do
magistério? Essencialmente quatro fatores respondem à questão: salário
inicial atraente, plano de carreira motivador, pautado no desempenho em
sala de aula e na formação continuada, formação inicial sólida com foco
na prática Docente e Escolas bem-estruturadas e organizadas.
Isso é a parte que cabe ao futuro empregador: o governo estadual em
colaboração com o governo federal. Há um movimento interessante em prol
de criar uma carreira federal para os estados, com certificação Docente.
Às instituições formadoras, por sua vez, cabem mudanças profundas na
formação Docente. E aqui proponho algumas iniciativas.
Primeiro, é preciso dar identidade às licenciaturas, integrá-las por
área de conhecimento, com Professores dedicados em tempo integral à
Educação básica com foco no Ensino médio. A esses se juntariam os que
poderíamos chamar de “Professores-pontes”, Professores do Ensino médio
que teriam parte do tempo dedicado a esse espaço próprio de formação de
Professores. Eles trariam o “cheiro de Escola”. Um terceiro grupo seria o
dos Professores visitantes, que oxigenariam o sistema com novas
práticas Docentes. Além do grupo dos respectivos bacharelados, que
seriam colaboradores no processo de formação.
Como os Alunos das licenciaturas em geral chegam do Ensino médio com
formação muito precária, seria dada a eles atenção especial já nessa
etapa da Educação básica – ou seja, os futuros Alunos que quisessem
ingressar nos cursos de licenciatura deveriam estudar preferencialmente
em Escolas de tempo integral, e, motivados por nova carreira, teriam
atenção especial das instituições formadoras já no Ensino médio. Os
Alunos de licenciatura, nessa nova roupagem de formação, teriam todos
bolsa de iniciação à docência, com plano de trabalho bem definido.
Por fim, o currículo da nova licenciatura teria como características o
foco na prática Docente e na formação interdisciplinar, a forte inclusão
das novas tecnologias e de espaços de aprendizagem e a residência
Docente em Escolas de tempo integral. Quanto custa isso? Certamente
menos do que se gasta para recuperar os jovens que estão nas ruas,
afastados das Escolas e sem perspectivas futuras. Como disse Derek Bok,
ex-reitor de Harvard, se você acha a Educação cara, experimente a
ignorância.
Fonte: Correio Braziliense (DF)
http://www.todospelaeducacao.org.br
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